Главная | Содержание математического развития детей старшего дошкольного возраста

Содержание математического развития детей старшего дошкольного возраста

Взрослый не должен делать беседу односторонней. Необходимо постепенно приучать ребенка мыслить самостоятельно, делиться своими мыслями, слушать партнера, принимать его точку зрения или аргументировано возражать.

С этого начинается открытие мира.

Размышляя над увиденным, ребенок стремится объяснить его. Иногда логика в детских рассуждениях наивна, но она показывает, что малыш пытается связать разрозненные факты и осмыслить их, используя свой небольшой жизненный опыт. Чуковский, ребенок пытается применить результаты жизненного опыта, добытые в других областях, к пониманию новых для него явлений. Знакомство с цифрами, умение считать, складывать и вычитать на деле нередко выливается для ребенка в попытку выучить наизусть результаты сложения и вычитания в пределах 10, но в школе при обучении математике по учебникам современных развивающих систем эти умения выручают недолго.

Отличить механическое запоминание от действительного понимания можно по тому, способен ли ребенок применить полученные знания в аналогичных ситуациях. Конечной целью является вклад в умственное развитие, качественные позитивные сдвиги в нем Д.

Удивительно, но факт! Давыдова, система "Гармония", "Школа " и др.

При решении математических задач не столь важно помочь ребенку найти ответ, как обнаружить разнообразные пути решения. Предлагая детям задания математического содержания, необходимо учитывать, что их индивидуальные способности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования занимательных игр, задач, развлечений.

Овладение математическими представлениями будет эффективным и результативным только тогда, когда дети не видят, что их чему-то учат. Им кажется, что они только играют. Не заметно для себя в процессе игровых действий с игровым материалом считают, складывают, вычитают, решают логические задачи. Ведь правильно организованная предметно-пространственная среда позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать чувства и поступки, аргументировать свои выводы.

Использовать интегрированный подход во всех видах деятельности педагогам помогает наличие в каждой группе детского сада занимательного материала, а именно картотек с подборкой математических загадок, весёлых стихотворений, математических пословиц и поговорок, считалок, логических задач, задач-шуток, математических сказок.

Занимательные по содержанию, направленные на развитие внимания, памяти, воображения, эти материалы стимулируют проявления детьми познавательного интереса. Естественно, что успех может быть обеспечен при условии личностно- ориентированного взаимодействия ребёнка с взрослым и другими детьми.

Библиотека

Так, головоломки целесообразны при закреплении представлений о геометрических фигурах, их преобразовании. Загадки, задачи — шутки уместны в ходе обучения решению арифметических задач, действий над числами, при формировании представлений о времени. Дети очень активны в восприятии задач — шуток, головоломок, логических упражнений.

Удивительно, но факт! Выводы по 1 главе Изучение психолого-педагогической литературы, практики работы дошкольных учреждений убеждают в необходимости дальнейшего исследования вопроса организации процесса обучения математике детей дошкольного возраста, разработки и внедрения инновационных технологий.

Ребёнку интересна конечная цель: В группе продолжается работа по формированию познавательных интересов дошкольников посредством развивающих математических игр и созданию развивающей предметно-пространственной среде по формированию математических представлений в соответствии с ФГОС ДО. Особую значимость в нем приобретают личностный, умственный, речевой, эмоциональный и другие аспекты развития.

В умственном развитии немаловажную роль играет математическое развитие, которое в то же время не может осуществляться вне личностного, речевого и эмоционального. В процессе усвоения элементарных математических представлений дошкольник вступает в специфические социально-психологические отношения со временем и пространством как физическим, так и социальным ; у него формируются представления об относительности, транзитивности, дискретности и непрерывности величины и т.

Развитие умственных способностей при этом достигается косвенным путем: Здесьхорошо заметна предполагаемая иерархия категорий: Такое понимание математического развития устойчиво сохраняется в работах специалистов дошкольного образования.

В исследовании Абашиной В. Щербаковой под математическим развитием дошкольников нужно понимать сдвиги и изменения в познавательной деятельности личности, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций [25, стр.

Удивительно, но факт! Такое понимание математического развития устойчиво сохраняется в работах специалистов дошкольного образования.

Иными словами, математическое развитие дошкольников — это качественные изменения в формах их познавательной активности, которые происходят в результате овладения детьми элементарными математическими представлениями и связанными с ними логическими операциями.

Выделившись из дошкольной педагогики, методика формирования элементарных математических представлений стала самостоятельной научной и учебной областью. Предметом её исследования является изучение основных закономерностей процесса формирования элементарных математических представлений у дошкольников в условиях общественного воспитания. Круг задач математического развития, решаемых методикой, достаточно обширен: Теоретическую базу методики формирования элементарных математических представлений у дошкольников составляют не только общие, принципиальные, исходные положения философии, педагогики, психологии, математики и других наук.

Как система педагогических знаний она имеет и свою собственную теорию, и свои источники.

Удивительно, но факт! Современные педагоги например, Т.

Методика формирования элементарных математических представлений у детей постоянно развивается, совершенствуется и обогащается результатами научных исследований и передового педагогического опыта. В настоящее время благодаря усилиям ученых и практиков создана, успешно функционирует и совершенствуется научно-обоснованная методическая система по развитию математических представлений у детей.

Её основные элементы — цель, содержание, методы, средства и формы организации работы — теснейшим образом связаны между собой и взаимообуславливают друг друга. Ведущим и определяющим среди них является цель, так как она ведёт к выполнению социального заказа общества детским садом, подготавливая детей к изучению основ наук в том числе и математики в школе.

Рекомендуем к прочтению! ипотека для военных форум

Дошкольники активно осваивают счёт, пользуются числами, осуществляют элементарные вычисления по наглядной основе и устно, осваивают простейшие временные и пространственные отношения, преобразуют предметы различных форм и величин.

Ребёнок, не осознавая того, практически включается в простую математическую деятельность, осваивая при этом свойства, отношения, связи и зависимости на предметах и числовом уровне.

Необходимость современных требований вызвана высоким уровнем современной школы к математической подготовке детей в детском саду в связи с переходом на обучение в школе с шести лет.

Математическая подготовка детей к школе предполагает не только усвоение детьми определённых знаний, формирование у них количественных пространственных и временных представлений.

Наиболее важным является развитие у дошкольников мыслительных способностей, умение решать различные задачи. Воспитатель должен знать, не только как обучать дошкольников, но и то, чему он их обучает, то есть ему должна быть ясна математическая сущность тех представлений, которые он формирует у детей. Предметом её исследования является изучение основных закономерностей процесса формирования элементарных математических представлений у дошкольников в условиях общественного воспитания.

Круг задач математического развития, решаемых методикой, достаточно обширен: Эти задачи чаще всего решаются воспитателем одновременно на каждом занятии по математике, а также в процессе организации разных видов самостоятельной детской деятельности. Многочисленные психолого-педагогические исследования и передовой педагогический опыт работы в дошкольных учреждениях показывают, что только правильно организованная детская деятельность и систематическое обучение обеспечивают своевременное математическое развитие дошкольника.

Решение логических задач развивает способность выделять существенное, самостоятельно подходить к обобщениям см. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если эти правила ими усвоены.

Как долго может интересовать ребенка игра, если ее правила и содержание хорошо ему известны? Выделить традиционные и нетрадиционные формы и методы обучения детей математике. Разработать серию занятий по развитию математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с использованием традиционных и нетрадиционных методов обучения математике.

На I этапе исследования проводилась подборка и систематизация теоретического материала по теме исследования; На II этапе изучался опыт педагогов в области математического развития дошкольников; На III этапе составлялся комплекс занятий по развитию математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Теоретические основы проблемы математического развития детей на современном этапе 1. Необходимость пересмотра методов и содержания обучения обоснована в работах психологов и математиков, которые положили начало новым научным направлениям в разработке проблем математического развития дошкольников. Специалисты выясняли возможности интенсификации и оптимизации обучения, способствующие общему и математическому развитию ребенка, отметили необходимость повышения теоретического уровня осваиваемых детьми зданий.

В качестве основания для формирования начальных математических представлений и понятий П. Гальперин разработал линию формирования начальных математических понятий и действий, построенную на введении мерки и определении единицы через отношение к ней. Давыдова был раскрыт психологический механизм счета как умственной деятельности и намечены пути формирования понятия числа через, освоение детьми действий уравнивания и комплектования, измерения. Генезис понятия числа рассматривается на основе краткого отношения любой величины к ее части Г.

В отличие от традиционных методов ознакомления с числом число - результат счета , новым явился способ введения самого понятия: Анализ содержания обучения дошкольников с точки зрения новых задач привел исследователей к выводу о необходимости научить детей обобщенным способам решения учебных задач, усвоению связей, зависимостей, отношений и логических операций классификации и сериации.

Удивительно, но факт! Знание и сила, г.

Для этого, предлагаются своеобразные средства: Математики-методисты настаивают на значительном пересмотре содержания знаний для детей старшего дошкольного возраста, насыщении его некоторыми новыми представлениями, относящимися к множествам, комбинаторике, графам, вероятности и т.

Методику первоначального обучения А. Маркушевич рекомендовал строить, основываясь на положениях теории множеств. Необходимо обучать дошкольников простейшим; операциями с множествами объединение, пересечение, дополнение , формировать у них количественные и пространственные представления.

В настоящее время реализуется идея простейшей логической подготовки дошкольников А. Столяр , разрабатывается методика введения детей в мир логико-математических представлений: В последние десятилетия осуществляется педагогический эксперимент, направленный на выявление более эффективных методов математического развития детей дошкольного возраста, определение содержания обучения, выяснения возможностей формирования у детей представлений о величине, установлении взаимосвязей между счетом, и измерением Р.

Возможности формирования количественных представлений у детей раннего возраста, пути совершенствования количественных представлений у детей дошкольного возраста изучены В. В настоящее время исследуются возможности использования наглядного моделирования в процессе обучения решению арифметических задач Н. Непомнящая , познания детьми количественных и функциональных зависимостей Л.

Кириллова , способности дошкольников к наглядному моделированию при ознакомлении с пространственными отношениями Р. В условиях развития вариативности и разнообразия дошкольного образования в последнее десятилетие происходит внедрение в практику работы дошкольных образовательных учреждений альтернативных образовательных технологий, реализующих различные подходы к вопросам образования и развития ребенка дошкольного возраста.

В этой связи, с теоретической и практической точек зрения все более актуализируется проблема разработки концептуальных подходов к построению системы непрерывного преемственного математического образования дошкольников, определения целей и оптимальных границ образовательного содержания дошкольных программ.

Такое понимание математического развития устойчиво сохраняется в работах специалистов дошкольного образования. Например, в исследованиях В. Абашиной понятию математического развития ребенка дошкольного возраста посвящена целая глава. В какой-то мере это, безусловно, наблюдается в некоторых случаях, но происходит далеко не всегда. Родина эффективность математического развития детей связывают с расширением информационной насыщенности занятий.

Федорова стоят на позиции обогащения содержания, направленного на развитие интеллектуальных способностей и формирование содержательных, научных представлений и понятий. К возрастным психофизиологическим особенностям детей старшего дошкольного возраста дети лет относятся следующие [7], [9]: Причина — потребность в активной внешней разрядке при слабости волевой регуляции поведения.

Общая недостаточность воли является возрастной особенностью дошкольника: Значительно лучше развито непроизвольное внимание. Ярко выраженная эмоциональность восприятия — это характерная особенность детей. Другая особенность восприятия дошкольников — его тесная связь с действием. На этом уровне психического развития воспринять предмет для ребёнка — значит что-то делать с ним, изменять его, взять его, потрогать его.

Формирование интереса к приобретению знаний связано с переживанием ребенком чувства удовлетворения от своих достижений.



Читайте также:

  • Консультация юриста в тихвине
  • Госпошлина на установление отцовства и взыскание алиментов
  • Лишение прав за долг перед банком
  • Льготы детям-инвалидам на ипотеку